Research article    |    Open Access
Base for Electronic Educational Sciences 2025, Vol. 6(1) 121-145

Inclusive Education in Social Studies: Teacher Perspectives and Implementation Analysis

Beyza Bayram, Mustafa Öztürk

pp. 121 - 145

Publish Date: March 30, 2025  |   Single/Total View: 12/9   |   Single/Total Download: 14/11


Abstract

Kapsayıcı eğitim, bireysel farklılıklarını göz önünde bulundurarak tüm öğrencilere eşit fırsatlar ve destek sağlamayı amaçlar. Bu çalışma, kapsayıcı eğitim hedefine katkıda bulunan Türkiye'deki sosyal bilgiler öğretmenlerinin bakış açıları ve uygulamaları hakkında bulgular sunmaktadır. Öğretmenlerin kapsayıcı eğitime ilişkin anlayışlarını ve uygulamalarını inceleyerek bu alanın mevcut durumunu analiz etmeyi ve nihayetinde gelecekteki eğitim politikalarını bilgilendirmeyi amaçlamaktadır. Araştırma, Kayseri ilindeki 14 sosyal bilgiler öğretmeniyle yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerden toplanan verilerin içerik analizini içeriyordu. Bulgular, birçok öğretmenin kapsayıcı eğitime karşı olumsuz veya kararsız görüşlere sahip olduğunu ve kapsayıcılığı destekleyen farklılaştırılmış öğretim tasarımlarının planlanması ve uygulanmasında dikkate değer boşluklar olduğunu ortaya koymaktadır. Bu sonuçlara dayanarak, çalışma kapsayıcı eğitimin anlaşılmasını ve etkililiğini artırmak için eğitim politikaları ve öğretmen yetiştirme programları için öneriler sunmaktadır.

Keywords: Kapsayıcı eğitim, kaynaştırma, sosyal bilgiler eğitimi, öğretmen uygulamaları, farklılaştırılmış öğretim.


How to Cite this Article?

APA 7th edition
Bayram, B., & Ozturk, M. (2025). Inclusive Education in Social Studies: Teacher Perspectives and Implementation Analysis. Base for Electronic Educational Sciences, 6(1), 121-145.

Harvard
Bayram, B. and Ozturk, M. (2025). Inclusive Education in Social Studies: Teacher Perspectives and Implementation Analysis. Base for Electronic Educational Sciences, 6(1), pp. 121-145.

Chicago 16th edition
Bayram, Beyza and Mustafa Ozturk (2025). "Inclusive Education in Social Studies: Teacher Perspectives and Implementation Analysis". Base for Electronic Educational Sciences 6 (1):121-145.

References

    Adams, WC (2015). Yarı yapılandırılmış görüşmelerin yürütülmesi. Pratik program değerlendirme el kitabı , 492–505.

    Adeoye‐Olatunde, OA, & Olenik, NL (2021). Araştırma ve akademik yöntemler: Yarı yapılandırılmış görüşmeler. Amerikan klinik eczacılık koleji dergisi , 4 (10), 1358-1367.

    Aftab, J. (2015). Karma Yetenekli Sınıflarda Farklılaştırılmış Talimatlar Hakkındaki Öğretmen İnançları: Zaman Sınırlaması Örneği. Eğitim ve Eğitim Gelişimi Dergisi , 2(2), 94–114.

    Ainscow, M. (2020). Eğitimde kapsayıcılığı ve eşitliği teşvik etmek: uluslararası deneyimlerden alınan dersler. Nordic journal of studies in education policy , 6 (1), 7–16.

    Ainscow, M., Booth, T. ve Dyson, A. (2004). Okullarda kapsayıcı uygulamaları anlamak ve geliştirmek: İşbirlikçi bir eylem araştırma ağı. Uluslararası kapsayıcı eğitim dergisi , 8 (2), 125–139.

    AlnMahdi, GH ve Schwab, S. (2023). Suudi Arabistan'da öğretmenlerin öğretim uygulamaları ve tutumlarındaki cinsiyet farklılıklarının öğrencilerin matematik ve fen başarıları üzerindeki etkisi: TIMSS 2019 verilerinden elde edilen kanıtlar. Frontiers in Psychology , 14 , 1066843.

    Arıcı, F., Bozkaya, H., Cengiz, E. ve Kuzey, M. (2023). Afet Durumlarında Eğitim: Kahramanmaraş Depreminin Öğretmen Deneyimleri Üzerindeki Etkisi. Sakarya Üniversitesi Eğitim Dergisi , 13 (4 (Özel Sayı-Afet Eğitimi ve Afet Bölgelerinde Eğitim)), 650-684. https://doi.org/10.19126/suje.1375691.

    Başol, G. (2008). Bilimsel araştırma süreci ve yöntem. Bilimsel araştırma yöntemleri, Bölüm, 5.

    Bayram, B., & Öztürk, M. (2021). Opinions and Practices of Social Studies Teachers on Inclusive Education. Egitim ve Bilim, 46(206).

    Benjamin, L. K. (2020). Differentiated instruction in middle school inclusion classrooms to support special education students (Doctoral dissertation, Walden University).

    Booth, T. & Ainscow, M. (2012). The Index for Inclusion: A guide to school development led by inclusive values. Bristol: Centre for Studies on Inclusive Education.

    Carrington, S. (1999). Inclusion needs a different school culture. International Journal of Inclusive Education, 3, 257–268. https://doi.org/10.1080/136031199285039.

    Chow, W. S. E., de Bruin, K., & Sharma, U. (2024). A scoping review of perceived support needs of teachers for implementing inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 28(13), 3321–3340.

    Çam, Ş. S., & Acat, M. B. (2023). Öğretmenlerin Farklılaştırılmış Öğretim Yaklaşımını Uygulama ve Buna İlişkin Yetkinlik Düzeyleri. Muş Alparslan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(1), 96-120.

    De Boer, A., Pijl, S. J., & Minnaert, A. (2010). Regular primary schoolteachers' attitudes towards inclusive education: a literature review. International Journal of Inclusive Education, 15(3), 331–353. https://doi.org/10.1080/13603110903030089

    Dora, Z. K. (2020). International migrants as a matter of security: Open door policy and Syrians in Turkey. Güvenlik Bilimleri Dergisi, 9(2), 501-524.

    Doubet, K. J., & Hockett, J. A. (2015). Differentiation in Middle and High School: Strategies to Engage All Learners. ASCD.

    Durak, S., & Erkiliç, M. (2023). Inclusive Education Environments from the Teachers' Perspective: An Inquiry in a Turkish Primary School. Children, Youth and Environments, 22, 304 - 313.

    Erdoğan, M. (2022, November). A Framework For Achieving Social Cohesion With Syrians In Türkiye. https://www.unhcr.org/tr/wp-content/uploads/sites/14/2022/12/SB-2021-English-01122022.pdf

    Ersoy, A. F., & Turan, N. (2019). Sığınmacı ve göçmen öğrencilerde sosyal dışlanma ve çeteleşme. Third Sector Social Economic Review, 54(2), 828-840.

    European Agency. (2010). Council conclusions on the social dimension of education and training. Brussels. https://ehea.info/media.ehea.info/file/20120118-19-Copenhagen/42/0/030112_SDO_concept_proposal_604420.doc

    Finkelstein, S., Sharma, U., & Furlonger, B. (2021). The inclusive practices of classroom teachers: A scoping review and thematic analysis. International Journal of Inclusive Education, 25(6), 735-762.

    Florian, L., & Rouse, M. (2009). The inclusive practice project in Scotland: Teacher education for inclusive education. Teaching and teacher education, 25(4), 594–601.

    Florian, L., & Spratt, J. (2013). Enacting inclusion: A framework for interrogating inclusive practice. European Journal of Special Needs Education, 28(2), 119-135.

    Forlin, C., Earle, C., Loreman, T., & Sharma, U. (2011). The sentiments, attitudes, and concerns about inclusive education revised (SACIE-R) scale for measuring preservice teachers' perceptions about inclusion. Exceptionality education international, 21(3).

    Galkienė, A., & Monkevičienė, O. (2021). Preconditions of transforming the educational process by applying inclusive education strategies: Theoretical background. Improving inclusive education through universal design for learning, 1-21.

    Gheyssens, E., Griful-Freixenet, J., & Struyven, K. (2023). Differentiated instruction as an approach to establish effective teaching in inclusive classrooms. In Effective Teaching Around the World: Theoretical, Empirical, Methodological and Practical Insights (pp. 677-689). Cham: Springer International Publishing.

    Göç İdaresi Başkanlığı. (2022). Göç İstatistikleri. https://www.goc.gov.tr/

    Heacox, D. (2012). Differentiating instruction in the regular Classroom: How to reach and teach all learners (Updated anniversary edition). Free Spirit Publishing.

    Karataştan, A., & Akcan, E. (2023). Sınıf Öğretmenlerinin Perspektifinden Akran Zorbalığı ve Göçmen/Mülteci Çocuklar. Cumhuriyet Uluslararası Eğitim Dergisi, 12(1), 1-15.

    Karslı Çalamak, E., & Kılınç, S. (2021). What Do Children with Refugee Status Tell about their Educational Experiences? 30th European Early Childhood Education Research Association Online Conference (EECERA), Glasgow, Scotland, UK.

    Kelly, O., Buckley, K., Lieberman, L. J., & Arndt, K. (2022). Universal Design for Learning framework for inclusion in Outdoor Learning. Journal of outdoor and environmental education, 25(1), 75-89.

    Kızılaslan, A., & Tuncay, A. (2022). A study of perceptions expressed through metaphors: What do preschool teachers think about their inclusive students? European Journal of Special Needs Education, 38, 32 - 47. https://doi.org/10.1080/08856257.2022.2037824.

    Lawrence-Brown, D. (2018). Differentiated Instruction and Inclusive Schooling. https://doi.org/10.1093/acrefore/9780190264093.013.1223.

    Lindner, K. T., & Schwab, S. (2020). Differentiation and individualization in inclusive education: a systematic review and narrative synthesis. International journal of inclusive education, 1-21.

    Lindner, K. T., Schwab, S., Emara, M., & Avramidis, E. (2023). Do teachers favor the inclusion of all students? A systematic review of primary schoolteachers' attitudes towards inclusive education. European Journal of Special Needs Education, 38(6), 766–787. https://doi.org/10.1080/08856257.2023.2172894

    Malisiova, A., Kougioumtzis, G. A., Tsitsas, G., Koundourou, C., & Mitraras, A. (2023). We are implementing inclusive education in mixed-ability classrooms by employing differentiated instruction. In Perspectives of cognitive, psychosocial, and learning difficulties from childhood to adulthood: Practical counseling strategies (pp. 155-178). IGI Global.

    Maria, U. (2013). Teachers' Perception, Knowledge and Behaviour in Inclusive Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 84, 1237–1241. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2013.06.736.

    Meijer, C.J.W. (2003). Special needs education across Europe, Middelfart: European Agency for Development in Special Needs Education.

    Milli Eğitim Bakanlığı, (2024). Sosyal Bilgiler Öğretim Programı. https://tymm.meb.gov.tr/upload/program/2024programsos4567Onayli.pdf

    Monsen, J., Ewing, D., & Kwoka, M. (2014). Teachers' attitudes towards inclusion, perceived adequacy of support, and classroom learning environment. Learning Environments Research, 17, 113–126. https://doi.org/10.1007/S10984-013-9144-8.

    Moon, T. R., Brighton, C. M., & Tomlinson, C. A. (2020). Using differentiated classroom assessment to enhance student learning. Routledge.

    Mutlu, N., & Öztürk, M. (2017). Sosyal bilgiler ve tarih derslerinde farklılaştırılmış öğretime yönelik öğretmen algıları ve uygulamaları. Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), 379-402

    OECD. (2005). Teachers Matter: Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers. Paris: OECD. https://www.oecd-ilibrary.org/education/teachers-matter-attracting-developing-and-retaining-effective-teachers_9789264018044-en

    Opertti, R., & Brady, J. (2011). Developing inclusive teachers from an inclusive curricular perspective. PROSPECTS, 41, 459-472. https://doi.org/10.1007/S11125-011-9205-7.

    Öner, G. (2022). Kapsayıcı Eğitim Yaklaşımıyla Sosyal Bilgiler Öğretimi: Bir Eylem Araştırması (Doctoral dissertation, Anadolu University (Turkey).

    Örnek, G. D. (2023). Sınıf öğretmenlerinin farklılaştırılmış öğretim tasarımını uygulama ve yetkinlik düzeyleri (Master's thesis, Mimar Sinan Güzel Sanatlar Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü)

    Öztürk, M. (2014). Coğrafya eğitiminde araştırma. Pegem Akademi.

    Parsons, S. A., Vaughn, M., Scales, R. Q., Gallagher, M. A., Parsons, A. W., Davis, S. G., ... & Allen, M. (2018). Teachers' instructional adaptations: A research synthesis. Review of educational research, 88(2), 205–242.

    Pasira, I. (2022). Assessing the effectiveness of differentiated instruction strategies in diverse classrooms. Journal of Education Review Provision, 2(1), 31–36.

    Porta, T., & Todd, N. (2022). Differentiated instruction within senior secondary curriculum frameworks: A small‐scale study of teacher views from an independent South Australian school. The Curriculum Journal. https://doi.org/10.1002/curj.157.

    Roy, A., Guay, F., & Valois, P. (2012). Teaching to address diverse learning needs: developing and validating a Differentiated Instruction Scale. International Journal of Inclusive Education, 17(11), 1186–1204. https://doi.org/10.1080/13603116.2012.743604.

    Savolainen, H., Engelbrecht, P., Nel, M., & Malinen, O. P. (2011). Understanding teachers' attitudes and self-efficacy in inclusive education: Implications for preservice and in-service teacher education. European Journal of Special Needs Education, 26(3), 289-303.

    Savolainen, H., Malinen, O., & Schwab, S. (2020). Teacher efficacy predicts teachers' attitudes towards inclusion – a longitudinal cross-lagged analysis. International Journal of Inclusive Education, 26, 958 - 972. https://doi.org/10.1080/13603116.2020.1752826.

    Smit, R., & Humpert, W. (2012). Differentiated instruction in small schools. Teaching and Teacher Education, 28, 1152-1162. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2012.07.003.

    Suprayogi, M., Valcke, M., & Godwin, R. (2017). Teachers and their implementation of differentiated instruction in the Classroom. Teaching and Teacher Education, 67, 291–301. https://doi.org/10.1016/J.TATE.2017.06.020.

    Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2016). Nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.

    Şimşek, Ü., & Kılcan, B. (2023). Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin, Kapsayıcı Eğitime Yönelik Tutum ve Özyeterlikleri İle Sınıf İçi Uygulamalara İlişkin Algılarının Çeşitli Değişkenlerle Karşılaştırılarak İncelenmesi. Uluslararası İnovatif Eğitim Araştırmacısı, 3 (2), 192-213.

    Tanrıkulu, F. (2018). Suriye krizi sonrası Türkiye’deki sığınmacıların ve göçmenlerin eğitimi: Geçmiş, bugün ve gelecek perspektifleri. Hitit Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(3), 2585-2604.

    Taylor, B. K. (2015). Content, Process, and Product: Modeling Differentiated Instruction. Kappa Delta Pi Record, 51(1), 13–17. https://doi.org/10.1080/00228958.2015.988559

    Tolay, J. (2014). The EU and Turkey's Asylum Policies in Light of the Syrian Crisis. Policy Brief, 10 (4).

    Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms. Ascd.

    Tomlinson, C. A. (2005). Grading and differentiation: Paradox or good practice? Theory into practice, 44(3), 262–269.

    Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated Classroom: Responding to the needs of all learners. Ascd.

    Tomlinson, C. A. (2017). Differentiated instruction. In Fundamentals of gifted education (pp. 279–292). Routledge.

    Tomlinson, C. A., Brighton, C., Hertzberg, H., Callahan, C. M., Moon, T. R., Brimijoin, K., ... & Reynolds, T. (2003). Differentiating instruction in response to student readiness, interest, and learning profile in academically diverse classrooms: A literature review. Journal for the Education of the Gifted, 27(2-3), 119–145.

    Tulbure, C. (2011). Differentiated instruction for preservice teachers: An experimental investigation. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 30, 448–452.

    Türkiye Cumhuriyeti Cumhurbaşkanlığı, Strateji ve Bütçe Başkanlığı (2023). 2023 Kahramanmaraş ve Hatay Depremleri Raporu. https://www.sbb.gov.tr/2023-kahramanmaras-ve-hatay-depremleri-raporu/

    UNESCO (2015). Incheon declaration and framework for action for implementing Sustainable Development Goal 4. Paris: UNESCO.

    UNESCO (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. Paris: UNESCO.

    UNESCO (2020). Towards inclusion in education: Status, trends, and challenges. The UNESCO Salamanca Statement 25 years on. Paris: UNESCO.

    UNICEF (2022). The education response for Syrian children under temporary protection in Türkiye report.pdf https://www.unicef.org/turkiye/en/reports/education-response-syrian-children-under-temporary-protection-t%C3%BCrkiye-report

    Unianu, E. (2018). Teachers’ perceptıon and knowledge regardıng ınclusıve educatıon. Journal Plus Education, 1, 453–455.

    United Nations. (2015). Transforming our world: the 2030 Agenda for Sustainable Development. New York: United Nations.

    Urban Jr, DJ (2013). Kapsayıcı sosyal bilgiler çerçevesine doğru: Hizmet öncesi öğretmen eğitim programındaki engeller ve fırsatlar . Columbia Üniversitesi.

    Van De Putte, I. ve De Schauwer, E. (2013). Farklı bir öğretmen olmak: Öğretmenlerin kaynaştırma eğitimine bakış açısı. Erdélyi Pszichológiai Szemle , (aralık), 245-2651454.

    Vantieghem, W., Roose, I., Gheyssens, E., Griful-Freixenet, J., Keppens, K., Vanderlinde, R., ... & Van Avermaet, P. (2020). Kapsayıcı sınıfların profesyonel vizyonu: Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim ve öğretmen-öğrenci etkileşimleri konusundaki muhakemelerinin doğrulanması. Eğitim Değerlendirme Çalışmaları , 67 , 100912.

    Vantieghem, W., Roose, I., Goosen, K., Schelfhout, W., & Avermaet, P. (2023). Eylemdeki herkes için eğitim: Kapsayıcı eğitim için öğretmenlerin yeterliliklerinin ölçülmesi. PLOS ONE , 18. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0291033.